Muundo wa shughuli za elimu kama mchakato kuu ya kupata elimu quality

Kisasa ya elimu mchakato haiwezekani bila shughuli ya kujifunza, ambayo kwa upande lazima kama ufanisi kama iwezekanavyo ili kukidhi mahitaji ya ongezeko la leo.

muundo wa shughuli za elimu, kwa kawaida nje, lina idadi ya vipengele kama vile:
Kujifunza kazi na hali. Kwa tatizo hili kwa kuwa sasa, kuendesha, kupitishwa kwa wote wa wanafunzi hapo juu.
Kujifunza shughuli zinazoshughulikia kazi required.
Kudhibiti - uwiano wa matokeo ya utekelezaji na hatua yenyewe na sampuli ambazo huo.
Tathmini - lock ubora (si wingi) hutokana ili kuwahamasisha zaidi kazi na mafunzo ya shughuli.
Kila sehemu ina sura ya kipekee mwenyewe. shughuli za elimu yenyewe ni kitaaluma. Na sifa ya muundo ni sawa na kitendo chochote akili: Baada mpango, nia, ufuatiliaji na utekelezaji.
Kujifunza kazi mtumishi hasa kama kawaida ya mafunzo ya utume. Ana lengo wazi, lakini kwa lengo hili ni muhimu kuzingatia hali ambapo kitendo lazima kutekelezwa. muundo wa shughuli za elimu haihusishi uchukuaji.

tatizo pia anaweza kuitwa lengo, hii katika hali fulani. Mara baada ya nyuma ni kazi, mwanafunzi inatofautiana. Shughuli Mafunzo yanaweza kuwasilishwa kama malengo ya mpango wa mafunzo, kutoa mafunzo katika hali fulani, na pia kuwashirikisha mafunzo ya hatua maalum.
Kujifunza kazi - aina ya mfumo mgumu wa taarifa kuhusu kitu fulani au mchakato, ambapo wazi sehemu ndogo ya habari, na wengine, kama sheria, wengi haijulikani. Ni unahitajika ili kupata, kwa kutumia mipangilio na maarifa ambayo mwanafunzi tayari ana, kwa kushirikiana na kukisia kujitegemea, ikiwa ni pamoja na njia bora ya kutafuta ufumbuzi.

Muundo huo wa shughuli za elimu inateua muhimu sana mahali tathmini na ufuatiliaji shughuli, ikiwa ni pamoja na madhara ya tathmini na tathmini binafsi. Hii ni kutokana na ukweli kwamba hatua yoyote ya elimu inakuwa kutofautiana na holela tu kama kuna ufuatiliaji na tathmini.
muundo wa shughuli za elimu inachukua mbali udhibiti wa viungo tatu:
mfano wa matokeo ya taka.
Ulinganisho wa picha na hatua halisi.
Uamuzi wa kurekebisha au kuendelea hatua.
dhana na muundo wa shughuli za mafunzo kama ilivyopangwa hatua nne, wakati ambao binafsi dhahiri, kama wewe kuomba kwa kujifunza. kwanza hatua bila ya upendeleo yenyewe - yoyote ya ukosefu wa kujidhibiti wakati wote. Mwanafunzi bado mastered hakuna nyenzo za elimu, na kwa hiyo hawezi kudhibiti yake. Hatua ya pili ya dhana na muundo wa shughuli za kimasomo hufafanuliwa kama kamili kiasi. Hapa mwanafunzi tayari uwezo wa kuonyesha usahihi na ukamilifu wa uzazi wa vifaa kihalali. hatua ya tatu ni sifa kama tayari binafsi ufuatiliaji hatua, ambayo mwanafunzi huchagua kwa mwenyewe. Hiyo ni, mwanafunzi ana mwenyewe udhibiti, hundi mwenyewe katika masuala kuu ya wao wenyewe. Hatua ya nne ni tena inahitaji udhibiti wa tatu, pamoja na kujidhibiti inakuwa chini ya wazi - ni kuelezwa na ukweli kwamba tayari kufanyika moja kwa moja, kama ilivyokuwa, kwa misingi ya uzoefu wa awali ya mwanafunzi.

Tu kuwa kugusa kidogo kitu kama muundo wa kisaikolojia wa shughuli za elimu. Leo, ni hufafanuliwa kama umoja muhimu ya sifa ambazo ni muhimu katika mafunzo, pamoja na uhusiano wao na kila mmoja. Hadi sasa, kuhusu muundo wa kisaikolojia wa shughuli za elimu huenda mjadala na maoni tofauti. Kwa hiyo, uamuzi sahihi hawezi kutoa moja, angalau leo.