Kujifunza: malengo ya kujifunza, malengo, kanuni

Mafunzo ni mchakato ulioendeshwa, ulioandaliwa maalum wa ushirikiano kati ya mwalimu na wanafunzi, una lengo la kuimarisha mfumo wa maarifa, ujuzi na uwezo, pamoja na kuunda mtazamo wa wasomi, kuendeleza fursa na uwezo wa kuimarisha elimu binafsi kulingana na malengo.

Malengo ya kujifunza. Mbinu ya kiwango

Kusudi la kujifunza ni matokeo yaliyopangwa ya mchakato wa kujifunza, kwa kweli, ni nini mchakato unaopangwa. IP Podlaska inapendekeza kutofautisha malengo ya elimu katika ngazi tatu:

1. Kisiasa : lengo ni kazi ya sera ya serikali katika uwanja wa elimu.

2. Utawala : lengo ni mkakati wa kukabiliana na changamoto za kimataifa za elimu (ngazi ya kikanda au ya shule).

3. Uendeshaji : lengo ni kuchukuliwa kama kazi ya kazi katika mchakato wa kutekeleza mafunzo katika darasa maalum na muundo maalum wa wanafunzi.

Tatizo la kutofautisha kwa malengo ya kujifunza

Msingi wa kugawa dhana ya lengo la mchakato wa kujifunza ni vigezo vifuatavyo:

1. Kupima kwa ujumla: jumla / binafsi, kimataifa.

2. Mtazamo wa miundo ya elimu inayohusika na uundaji na mafanikio yao: hali (iliyowekwa katika viwango vya hali ya elimu), elimu ya jumla, kitivo, kanisa, nk.

3. Mwongozo wa maendeleo ya uingizaji wa utulivu fulani: uingizaji wa haja-motisha, kihisia, mchango na utambuzi.

4. Maelezo ya lugha ya malengo: fomu ya dhana-msingi, shughuli ya chini.

Mbinu ya ushuru B. Bloom

Kwa upande mwingine, B. Bloom hutoa mtazamo wake mwenyewe, ambayo huamua mafunzo. Malengo ya kujifunza, alizingatia kutoka kwa mtazamo wa taasisi maalum (taasisi). Utawala wa kwanza una lengo la kuunda shamba la utambuzi. Inajumuisha makundi sita ya malengo:

- aina ya ujuzi (kuhusiana na nyenzo maalum, neno la kisasa, vigezo, ukweli, ufafanuzi, nk);

- aina ya ufahamu (ufafanuzi, maelezo, extrapolation);

- aina ya maombi;

- aina ya awali (maendeleo ya mpango / mfumo wa vitendo, mahusiano ya abstract);

- aina ya uchambuzi (mahusiano na kanuni za ujenzi);

- tathmini (hukumu kulingana na data zilizopo, na vigezo vya nje).

Ufuatiliaji wa pili unaelekezwa kwenye uwanja wa hisia.

Kanuni za kujenga majukumu ya kujifunza

N.F. Talyzina inaonyesha muundo wa mpito wa kutengwa na maelezo ya matatizo ya kawaida katika mchakato wa kujifunza. Kazi hizi zinawasilishwa kwa mfumo wa uongozi, wakati huo huo utawala wa malengo ya elimu ya juu. Kila ngazi ina mwelekeo wake mwenyewe, kulingana na nyanja maalum ya matumizi ya ujuzi wa wataalamu wa baadaye.

Ngazi ya kwanza

Ngazi ya juu ya utawala imechukuliwa na kazi ambayo wataalam wote wanapaswa kutatua, bila kujali taaluma maalum ya wafanyakazi, madhumuni ya wafanyakazi wa mafunzo au eneo la kijiografia. Hata hivyo, wanaweza kuwa kutokana na hali ya zama za kihistoria. Kama kutumika kwa wakati wetu, kazi hizo ni pamoja na:

- mazingira (kupunguza athari mbaya juu ya asili ya uzalishaji au shughuli nyingine za binadamu, nk);

- kazi katika mfumo wa elimu ya kuendelea ya shahada ya juu (kazi yenye ufanisi na habari - kutafuta, kuhifadhi, matumizi, nk);

- kazi kuhusiana na hali ya pamoja ya aina zilizopo za shughuli za kisasa (malezi ya mawasiliano ndani ya timu, kupanga na kupanga shughuli za pamoja, uchambuzi wa vipengele maalum vya binadamu katika mchakato wa kutabiri matokeo ya kazi, nk).

Ngazi ya pili

Katika ngazi ya pili, seti ya majukumu maalum kwa nchi fulani imeelezwa. Kwa upande wa mfumo wa ndani wa elimu, kazi za haraka zaidi zinahusiana na malezi na maendeleo ya mahusiano ya soko (utafiti wa masoko, usawa wa miradi ya uchumi, kutafuta washirika sahihi na vyanzo vya fedha, kukuza bidhaa katika masoko ya ndani na nje, nk).

Pia katika ngazi hii, malengo na malengo ya elimu yanahusiana na matatizo katika nyanja ya mahusiano ya interethnic (mila na desturi za kitaifa, maendeleo ya mtazamo wa kuvumilia kwa hisia za kitaifa, kukataa nafasi za kitaifa na chauvinistic, nk). Hatimaye, lengo la mafunzo ya maendeleo kwa mtaalamu wa kisasa pia ni kuunda ujuzi wa kufanya kazi za viwanda, usimamizi na kiuchumi katika hali za kijamii na kisiasa za siasa za kisasa ( siasa ya kidemokrasia , glasnost, uvumilivu wa kidini, nk).

Ngazi ya tatu

Ngazi ya tatu ni yenye nguvu zaidi na ina kazi za kitaaluma. Kwa ujumla, kazi hizi zinagawanywa katika aina tatu kuu:

- utafiti (ujuzi wa kupanga na kufanya kazi ya utafiti katika uwanja huu wa shughuli);

- vitendo (kupata matokeo halisi - kujenga kiwanda, kuchapisha kitabu, kurejesha mgonjwa, nk);

- mafundisho (kufundisha somo fulani katika taasisi ya elimu au hali ya mafunzo ya viwanda - kwa mfano, wakati lengo la kufundisha lugha ya kigeni ni muhimu).

Hebu fikiria madhumuni na kanuni za mafunzo juu ya mfano wa watoto wa umri wa mapema.

Kanuni za msingi za mfumo wa elimu na ukuaji wa watoto wa mapema

Kazi ya jumla inayoamua mafundisho, malengo ya kufundisha na kuelimisha watoto wa shule za mapema, yanaweza kutofautishwa kama ifuatavyo.

1. Mwaka wa kwanza wa maisha:

- kuhifadhi na kuimarisha afya ya watoto, kuhakikisha maendeleo yao ya kimwili, kudumisha hali nzuri ya kihisia ya kila mtoto; Hakikisha utawala wa siku ambayo inafanana na umri wa mtoto na hali ya kimwili;

- kuunda mwelekeo wa kuona-ukaguzi; Kupanua na kuimarisha uzoefu wa watoto wenye hisia; Kuendeleza uwezo wa kuelewa hotuba ya mtu mzima na kufanya hatua za maandalizi kwa hotuba ya kazi; Kuhimiza kuingizwa katika mchakato wa kujitegemea huduma, fomu za tabia za kimaadili, msaada wa kihisia na uhuru wa watoto.

- kuunda vipengele vya upimaji wa kupendeza - kuhamasisha riba katika picha, muziki, kuimba, nk, kwa kuchambua matokeo.

- kuchangia maendeleo ya ujuzi wa mtoto kulingana na umri wake.

2. Mwaka wa pili wa maisha:

- kuimarisha na ugumu wa mwili; Maendeleo ya mfumo wa msingi wa harakati;

- malezi ya ujuzi rahisi wa usafi na huduma binafsi;

- upanuzi wa msamiati na uanzishaji wa haja ya mawasiliano; Kuhamasisha michakato ya utambuzi (mtazamo, tahadhari, kumbukumbu, nk);

- malezi ya ujuzi wa kudanganywa na vitu;

- malezi ya ujuzi wa utamaduni wa tabia (salamu, sema kusema, asante, nk);

- maendeleo ya mtazamo wa upimaji (msisitizo juu ya rangi, sura, harufu, nk).

- maendeleo ya ladha ya muziki.

3. Mwaka wa tatu wa maisha:

- kuimarisha afya ya kimwili; Ustadi wa kitamaduni na usafi

- malezi ya vipengele vya kufikiri-mfano wa kufikiri; Maendeleo ya michakato ya utambuzi;

- maendeleo ya uzoefu wa hisia ;

- kuunda ujuzi wa msingi wa muundo wa asili na mifumo yake;

- maendeleo ya hotuba, upanuzi wa msamiati;

- kuchochea mawasiliano ya watoto kwa kila mmoja; Kuendesha michezo ya jukumu;

- Maendeleo ya mtazamo wa kisanii.

4. Mwaka wa nne wa maisha:

- Kukuza Afya, ugumu wa mwili; Maendeleo ya mkao sahihi; Uundaji wa shughuli za kazi za magari;

- kuchochea maslahi katika maisha ya watu wazima, kwa kuzingatia masomo na matukio ya mazingira ya kijamii na kitamaduni;

- maendeleo ya uwezo wa uchambuzi wa msingi, uwezo wa kuanzisha uhusiano rahisi kati ya matukio na vitu vya mazingira;

- uendelezaji wa hotuba, uwezo wa kujenga hukumu kwa ufanisi;

- maendeleo ya ujuzi wa kusikiliza, uwezo wa kufuata matukio ya kazi (vitabu, katuni, nk);

- maendeleo ya uwakilishi wa msingi wa hisabati (moja / kuweka, zaidi / chini, nk);

- kuunda mtazamo mzuri kwa kazi;

- maendeleo ya maslahi katika aina mbalimbali za michezo, mashindano ya timu;

- uendelezaji wa uwezo wa kupendeza na muziki.

Elimu ya kimwili katika mfumo wa elimu ya mtoto

Kuimarisha afya ya mtoto ni sehemu ya kimsingi ya msingi wa mchakato wa elimu katika ngazi zote za umri ambazo huamua maendeleo na kujifunza. Malengo ya kufundisha moja kwa moja katika mchakato wa elimu yanaweza kutofautiana. Vigezo vya umri, pamoja na hali maalum ya somo fulani, itatumika kama kigezo. Kwa ajili ya elimu ya kimwili yenyewe, hakuna tofauti maalum. Katika kesi hiyo, lengo la mafunzo ni ya kwanza ya utengenezaji wa mifumo inayofaa (kinga-adaptive-kemikali, kimwili, nk) na kuimarisha kinga ya mtoto.

Mambo ambayo hupunguza ulinzi wa mwili wa mtoto ni pamoja na: njaa, uchovu, shida, shida ya utaratibu wa kila siku. Mambo ambayo huongeza ulinzi wa mwili: kutembea katika hewa, hali ya kupendeza, yenye furaha.

Kwa hivyo, kazi ya mwalimu katika eneo hili itakuwa, kwa upande mmoja, kupunguza na kupunguza athari juu ya maendeleo ya kimwili ya mambo ya kudhoofisha mfumo wake wa kinga; Na kwa upande mwingine, katika malezi na kusisimua ya vikosi vya ulinzi-adaptive ya viumbe vya mtoto kutokana na chakula vizuri kupangwa, mfumo wa mazoezi ya kimwili, tempering, hali nzuri ya kisaikolojia, nk, kuzuia magonjwa ya kuambukiza na sugu, pamoja na kuzuia majeraha na kutoa kwanza kabla ya matibabu Misaada. Pia ni muhimu kuzingatia mambo maalum ya mazingira ambayo mtoto iko, uhifadhi wa viwango vya usafi na usafi katika mfumo unaozingatia mafunzo.

Malengo ya kujifunza, kanuni na kazi hivyo zinajumuisha tata tata ya kijamii na ya utunzaji, imefungwa moja kwa moja na maalum ya uwanja wa utafiti, matokeo yaliyotarajiwa, na pia kwa mazingira ya kihistoria.