Mbinu za kufundisha: tabia, uainishaji na mapendekezo

mbinu mbalimbali za ufundishaji (ikiwa ni pamoja na lugha) kuruhusu walimu kuendesha mafunzo bora na bora ya wanafunzi na wanafunzi. viwango Federal elimu ya kizazi cha pili ni pamoja na sehemu ya kujitoa kwa suala hili.

kurasa za historia

Katika siku za Misri ya kale, Ugiriki, Roma, Syria biashara brisk ulifanyika kati ya nchi mbili, kulikuwa na viungo kitamaduni, hivyo hata wakati huo kulikuwa na mbinu ya kwanza ya kufundisha lugha za kigeni. Makini hasa zililipwa kwa lugha ya Kilatini, ambayo kwa karne kumi na tano ilichukuliwa msingi wa utamaduni wa Ulaya. Umiliki ilichukuliwa kiashiria cha elimu ya binadamu. Kwa kujifunza lugha alitumia tafsiri ya njia ya mafundisho, ilikuwa hatimaye zilizokopwa kwa utafiti wa Kijerumani, Kifaransa na Kiingereza lugha. njia ya asili ya mafundisho kutatua matatizo ya vitendo - ujuzi mafunzo hotuba.

Ni nini mbinu za kufundisha

Kufundisha mbinu - ni sehemu muhimu ya mchakato wa elimu. Bila ya matumizi ya mbinu maalum na mbinu hawezi kutambua malengo yake, ili kufanya mchakato wa maana na ubora.

Katika ufundishaji neno "mbinu ya kufundisha" ndani ni pamoja na si tu elimu ya jumla na pia kutumika kushughulikia sehemu maalum - nadharia na vitendo.

mbinu za kisasa vya kufundishia na multidimensional, tata ya ufundishaji jambo. Chini yao kuchukuliwa kwa maana ya chaguo za kufikia lengo hili, seti ya shughuli na mbinu ya kuelewa kinadharia au ya vitendo ya hali halisi, kutatua matatizo maalum, kulingana na nidhamu kufundishwa.

mafundisho ya mbinu ni mfumo wa vitendo walengwa wa mwalimu kuandaa vitendo na utambuzi shughuli ya mwanafunzi, ambayo inatoa mastering ya maudhui ya elimu.

Umuhimu wa mbinu kimbinu

Ni kutokana na mbinu za ufundishaji na mbinu mwingiliano mwanafunzi-mwalimu, kutatuliwa aina ya malengo ya elimu na mafunzo.

Wengi wanasayansi Kirusi kuamini kwamba njia ya kufundisha katika mafunzo ya nidhamu yoyote ya kielimu ni chombo kuu kwa ajili ya kazi ya kitaalamu ya mwalimu. Ni ni maana si tu mpangilio wa kazi ya mafunzo ya walimu na elimu ya mwanafunzi na shughuli za utambuzi, lakini pia uhusiano kati yao, pamoja na shughuli yenye lengo la kufanikisha elimu, maendeleo, madhumuni ya mafunzo ya elimu.

Ili kuamsha shughuli ya utambuzi wa wanafunzi, walimu vitendo kama mshauri, kwa njia ambayo mwanafunzi linatokana na ujinga kwa elimu, kutoka hakuna maarifa ya msingi imara.

Na maudhui-mantiki nyanja ya mbinu za kufundisha katika shule za ni njia mantiki ambayo wanafunzi stadi uangalifu, maarifa, ujuzi. Kwa sasa, wanaweza kuchukuliwa kama aina ya mwendo, utekelezaji wa maudhui ya elimu.

uainishaji

Kuhusiana na kuibuka kwa majina mbalimbali nidhamu mbinu za kufundisha wanapaswa kugawanywa kulingana na sifa fulani na vipengele. Miongoni mwa sifa kuu ambayo ni kugawanywa katika makundi tofauti wanajulikana:

1. Uwepo (kukosekana) katika mafunzo ya hisa za awali za elimu. Kwa kundi hili, na sifa ya matumizi ya mchanganyiko, ubadilishaji, mbinu moja kwa moja kufundisha.
2. uwiano wa nadharia na mazoezi ya malezi ya ujuzi akizungumza. Kundi hili ni kutumika kwa uangalifu kulinganisha mbinu mafunzo kwa vitendo.
3. matumizi ya majimbo maalum ya akili ya wanafunzi wanaosoma nidhamu yoyote ya kitaaluma. Inadhaniwa matumizi ya utulivu, usimamizi wa hasira, kulala serikali.
4. Mbadala (kukisia) na ya kawaida (standard) teknolojia kujifunza taaluma ya elimu.

Aidha mbinu na mbinu ya kufundisha lugha ya kigeni kugawanywa na mbinu ya shirika wa shughuli za elimu katika makundi mawili. usimamizi wa shughuli za akili anaweza kuchukua mwalimu au wanafunzi wenyewe.

mbinu kuu ya kufundisha

Katika didactics kutenga mbinu za kufundisha na specifics ya shughuli za wanafunzi na walimu. Nazo ni:

• Kazi na vitabu vya kiada,
• hadithi,
• majaribio ya maandamano,
• briefings;
• mazungumzo;
• zoezi;
• mihadhara.

Kwa mujibu wa chanzo cha maarifa upatikanaji

GEF kizazi cha pili Mkufunzi kuruhusu matumizi ya nidhamu yoyote ya, mbinu Visual matusi.

Kwa mfano, katika kusoma kemia ni mojawapo ya matumizi ya mchanganyiko wa muonekano na maabara majaribio. Kutokana na matatizo ya msingi ya kujifunza kufanyika motisha ya riba utambuzi katika utafiti wa tata hii, lakini kuvutia sayansi.

Katika mwalimu jiografia kikamilifu inatumia meza Visual, na historia inatoa watoto video kueleza matukio ya kihistoria ambayo kwa pamoja na wanafunzi ili kujenga msururu mantiki.

Shukrani kwa Modeling ya hali tatizo katika wavulana darasa sayansi ya jamii kupata taarifa juu ya mahusiano ya kijamii na umma, kwa kujitegemea kutatua kazi maalum, mwalimu alitoa nidhamu hii.

mbinu za uchambuzi

Imekuwa kutumika katika Ufaransa, Uingereza, Uswisi, lakini si sana kutumika katika Urusi. msingi wa njia hii ya kujifunza msamiati ni kazi. Kujenga msamiati wa kutosha pili wanafunzi rote ya kazi ya fasihi ya awali katika lugha za wenyeji na nje, na kisha kutumika tafsiri line-halisi, kuchambuliwa maana ya kusoma.

Swiss Shovann Alexander alikuwa ameshawishika kwamba kuanza mafunzo kamili baada tu, wakati wanafunzi ustadi itaundwa lugha ya asili na pia katika taaluma nyingine za kitaaluma zinazohusiana na uchaguzi wa taaluma siku zijazo: hisabati, fizikia, biolojia, jiografia, kemia.

Kwamba walialikwa utafiti sambamba ya lugha za wenyeji na nje, kwa kuzingatia uhusiano wa taaluma kadhaa ya kitaaluma. Badala ya kujifunza ya kufikirika ya sarufi, mbinu hii inahusisha uchambuzi wa aina mbalimbali za hali, mkusanyiko wa msamiati. Tu baada ya mwanafunzi imeundwa msamiati wa kutosha, mwalimu aliendelea kueleza misingi ya kinadharia.

kisasa shule fomu na mbinu za kufundisha wanafunzi ni kugawanywa kulingana na kiwango cha shughuli katika aina ya maelezo, tafuta, ya kipekee, tatizo, utafiti. walimu wao kutumia vitu mbalimbali, kujaribu kuunganisha mbinu nyingi kulengwa na sifa za mtu wa watoto.

Kwa mujibu wa mantiki ya mbinu mbinu, pamoja na mgawanyiko uchambuzi pia deductive, kufata, sintetiki.

mbinu Hamilton ya

Dzheyms Gamilton mchakato wa elimu kulingana na matumizi ya maandiko ya awali, na pia juu ya matumizi ya Interlinear tafsiri halisi. Mbinu hii imekuwa inatumika katika mafunzo ya maandiko, Kirusi na lugha ya kigeni.

Kwanza, mwalimu kurudia kusoma maandishi, na kisha akapiga wanafunzi, basi kuchambuliwa maneno ya mtu binafsi. specifics ya Mwalimu alikuwa na ukweli kwamba maandishi asilia ulirudiwa mara kadhaa, na vyote viwili kwa pamoja na kibinafsi na kila mwanafunzi.

uchambuzi sarufi ulifanyika baada ya mwalimu alitambua kwamba kusoma maandishi kwa wanafunzi uangalifu, ni kabisa amepata katika maana yake. Mkazo uliwekwa katika malezi ya ujuzi hotuba.

teknolojia Jacotot

Zhan Zhakoto aliamini kuwa mtu anaweza kufikia lengo lake, kwa sababu ina kutenda mema data ya asili. Alikuwa na uhakika kwamba maandishi yoyote ya awali ni pamoja na muhimu ukweli lugha, ni mastered, mwanafunzi kuwa na uwezo wa bwana msingi sarufi ya lugha ya kigeni, kuelewa nadharia ya msingi ya somo lolote la kisayansi na masomo ya sanaa.

Katika saikolojia, njia hii inaitwa kwa mlinganisho, katika shule ya kisasa ni kutumika katika kemia darasani, biolojia, jiografia, hisabati.

Makala ya mchakato wa ufundishaji

Zaidi ya muda mrefu kujifunza katika shule ilihusisha hatua tatu:

• sehemu mnemonic kuchukua rote mapendekezo sampuli;
• uchambuzi sehemu yenye katika uchambuzi wa taarifa alipewa;
• synthetic sehemu, ambayo ilikuwa ya kutumia maarifa yaliyopatikana kuhusiana na vifaa mpya.

Ili kuimarisha elimu mpya katika mchakato wa kujifunza kwa kutumia maandishi na mdomo mazoezi, hadithi, maabara na mazoezi ya vitendo, uchambuzi wa vipande binafsi ya mazungumzo maandishi.

Lexico-uhamisho njia imekuwa zaidi maendeleo fursa ya wanafunzi kujifunza lugha na taaluma nyingine za kitaaluma, hivyo ni alidai katika wakati wa sasa.

Mbinu mchanganyiko

Ni mzuri kikamilifu kutumika katika miaka 30 ya karne ya ishirini katika nchi yetu. Asili yake ni katika maendeleo ya shughuli hotuba, wakasimama nje kama vipaumbele mafundisho ya kusoma. Kabla walimu wa sekondari elimu shule za Kazi wazalendo wa nchi yake ikawekwa, na uwezo wa kuwasiliana kwa lugha kadhaa, kujua misingi ya hisabati, fizikia, kemia, biolojia, jiografia.

Wamethodisti wanaamini kwamba ni muhimu kuianisha nyenzo kwenye aina iliyopokelewa na uzalishaji. Katika hatua ya awali ilikuwa na maana "tendaji" kujifunza nyenzo kwenye ngazi angavu, usahau ufahamu wake.

hitimisho

Hivi sasa, kati ya njia nyingi na mbinu zinazotumiwa na walimu wa shule za sekondari, shughuli mfumo wa mawasiliano njia ni moja ya maendeleo zaidi. Ni kutumiwa na walimu wa taaluma mbalimbali na ni matumizi ya vifaa ya kisayansi, kuchukuliwa katika darasa, kama njia ya maingiliano ya kijamii na mawasiliano kati ya watu.

hali mpya, viwango ya shirikisho ni iliyoingia katika taasisi za elimu, kwa lengo la kuendeleza hamu za wanafunzi kwa maendeleo binafsi, binafsi kuboresha, hivyo walimu wa kutumia kikamilifu katika kazi zao za teknolojia ya binafsi mafunzo, mbinu ya mtu binafsi, kubuni na utafiti, teknolojia, kujenga matatizo ya hali.