Utaratibu mbinu ufundishaji: mfano

Katika uchambuzi wa mafundisho kama taaluma ya kutumiwa na mfumo, utu, mbinu shughuli. свойственна многогранность, сложное структурное строение. Uwalimu asili uhodari, tata miundo ya mfumo. Hii husababisha idadi ya matatizo yanayojitokeza katika uchunguzi. Kuyatatua na kuruhusu njia zilizopo katika sayansi. приемы анализа позволяют сконструировать наиболее адекватные модели взаимодействия преподавателя и ученика. Uwalimu mfumo, mbinu binafsi uchambuzi kuruhusu kubuni mtindo sahihi zaidi ya mawasiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi.

maelezo ya jumla

Kama mmoja wa waanzilishi wa mbinu mfumo katika neema Karl Ludwig f. Bertalanffy. Hii Austria mwanabiolojia wanaoishi katika Marekani na alisoma isomorphism katika nyanja mbalimbali za ujuzi wa kisayansi. uundaji wa mawazo na kanuni za mfumo pia kushiriki katika Chandler, Drucker na Simon Bogdanov. Wanasayansi hawa walikuwa mbali na taaluma kufundisha. . Hata hivyo, kwa sababu ya kazi yao wakaanza kuunda utaratibu mbinu ya ufundishaji.

Inasemekana kuwa dhana ya kisasa ni tofauti kwa kiasi kikubwa na ile ambayo ilikuwa umeenea katika siku za nyuma. была заложена еще в то время. Hata hivyo, asili ya njia ya mfumo kama mbinu ya kisayansi wa ufundishaji ilianzishwa wakati huo. mambo yake yote ni chini ya lengo moja.

maalum

, как и в других дисциплинах, базируется на нескольких положениях: множественности, иерархичности, целостности, структуризации. mbinu System katika mafunzo, kama katika taaluma nyingine kulingana na mawazo kadhaa: msururu uongozi, uadilifu, jinsia. Tofauti na teknolojia ya jadi chini ni kuchukuliwa bora na muhimu zaidi na hali ya kisasa. . Hii ndiyo sababu mfumo wa utaratibu ni ujumla kanuni kisayansi wa ufundishaji. uongozi ni walionyesha katika kuwa chini pamoja baadhi ya vipengele vingine. Jinsia ni inavyoonekana katika sehemu ya pamoja katika makundi ndogo, kati ya ambayo uhusiano dhahiri.

kipengele

Elimu, akizungumza kama tukio ufundishaji, kuonekana kama mchakato na matokeo ya kupitishwa na assimilation ya mifumo ya maarifa. Ni lengo la kukutana na matakwa na mahitaji ya serikali, jamii na mtu binafsi. Elimu - mbalimbali mmoja mmoja-oriented masomo ya kazi. Hutoa utambuzi wa kibinafsi na uamuzi binafsi wa mtu katika yanayobadilika hali ya kijamii na kiutamaduni. Kwa hiyo, elimu yenyewe hutumika kama mfumo.

Utaratibu mbinu ufundishaji inatoa aina kukamilika. Hutoa kuelewa wingi jumla ya mabao ya sehemu iliyounganishwa kutengeneza umoja fulani na kushirikiana na kila mmoja. Kwa mujibu wa mwanasayansi Petra Anohina, mfumo anaweza kuitwa tu seti ya vipengele, ambayo tabia ya uhusiano wa vipengele kuheshimiana msaada kwa lengo la kupata matokeo muhimu.

vipengele miundo

, следует отметить, что на практике используются самые разные варианты его анализа. Kuzingatia hali ya mbinu mfumo kama mbinu ya kisayansi wa ufundishaji, ni lazima ieleweke kwamba katika mazoezi inatumia aina ya chaguzi kwa ajili ya uchambuzi wake. Hasa, maarufu mwanasayansi Nina Kuzmina kubainisha tano ya sehemu zake za miundo:

1. Somo.
2. Kitu.
3. somo la mradi wa pamoja.
4. Malengo.
5. Zana za mawasiliano.

All wa vipengele hizi kufanya juu ya mfumo. Ukiondoa moja ya mambo, itakuwa kuharibiwa. Wakati huo huo hakuna hata sehemu haiwezi kubadilishwa na kipengele mwingine au kikundi. Wakati huo huo, mgawanyo wa mambo ya miundo haitoshi kwa maelezo kamili ya mfumo. Muhimu pia ni kuanzishwa kwa uhusiano wa tata kati yao. ориентируется на существование как прямой, так и обратной зависимости между звеньями. Utaratibu mbinu ufundishaji kulenga kuwepo kwa uhusiano wa moja kwa moja na kinyume kati ya viungo.

vitengo vya kazi

Kuelezea utegemezi vipengele moja kwa moja mbali Kuzmin yaliyoandaliwa kazi muundo mwalimu. Katika mfano wake anasimama 5 vitengo kazi:

• Gnostic.
• Uhandisi.
• Kimawasiliano.
• Maandalizi.
• Kujenga.

Maelezo ya vipengele kazi

Gnostic kipengele uhusiano na wigo wa elimu mwalimu. Katika hali hii, si tu kuhusu maelezo yanayohusiana moja kwa moja na suala la utaalamu. Muhimu pia ni elimu ya njia ya mawasiliano, tabia ya kisaikolojia ya wanafunzi, binafsi maarifa.

Projecting kipengele lina uwakilishi wa mtazamo mtazamo wa elimu na mafunzo mikakati na njia ya kufikia yao. Kujenga ni pamoja na hasa Modeling mwalimu shughuli zake, shughuli za wanafunzi kwa mujibu wa majukumu yake ya karibu.

Mawasiliano kipengele inaonyesha maalum ya mwingiliano mwalimu na wanafunzi. Katika hali hii, tahadhari ni kulipwa kwa uhusiano wake na shughuli yenye lengo la kufanikisha malengo ya elimu na mafunzo. Kama kwa sehemu taasisi, inaonyesha mfumo wa ujuzi mwalimu kupanga kazi zao na shughuli ya wanafunzi.

interrelation

, можно описать все указанные выше компоненты через комплекс соответствующих умений преподавателя. Kutumia mfumo-shughuli mbinu katika mafunzo, inawezekana kuelezea vipengele vyote hapo juu na tata wa ujuzi mwalimu. Haya mambo ni si tu yanayohusiana, lakini katika kesi nyingi ukipishana.

Fikiria mfano ufuatao. можно использовать при планировании и построении хода урока. mfumo wa utaratibu katika mafunzo inaweza kutumika katika mipango na ujenzi wa kipindi hicho. Katika mchakato huu, mwalimu lazima zichukuliwe katika akaunti, kati ya mambo mengine, katika somo watoto kuja kwake darasani.

Kwa hiyo, baada ya darasa mazoezi wao itakuwa vigumu kutosha kwa makini na hisabati. Lazima pia kuzingatia asili ya mtu binafsi ya matatizo na upekee wa kila mtoto. Hasa, si jambo la busara kuwaita bodi mwanafunzi, shida upset nyumbani. Aidha, mwalimu inapaswa kuonyesha mwenyewe mwanadiplomasia, ikiwa shairi kubwa kusoma na kicheko. Kama mwalimu itakuwa neva, basi hii mwanafunzi makosa kadhaa huweza kuharibu somo. Katika hali kama hizo, muhimu hasa kwa kuwasiliana Gnostic na mambo ya shirika.

Mfano wa daktari wa ufundishaji sayansi Vladislav Ginetsinskii

mpango huu pia inahusisha uteuzi wa vipengele kazi:

1. Representational. Yeye ni kuwasilisha kujifunza maudhui nyenzo. mgawanyo wa kipengele hiki ni msingi wa ujumla wa aina fulani ya mafunzo. kazi presentational lengo la ukweli haraka ya mada.
2. Insetivnogo. Sehemu hii ina lengo la kumfanya riba katika kusoma kujifunza na assimilation ya nyenzo. Hii ni mafanikio uundaji wa maswali na majibu.
3. Kusahihisha. Sehemu hii ni kuhusiana na marekebisho na kulinganisha matokeo ya kusoma wenyewe.
4. Wametambuliwa. kipengele hii imeundwa ili kutoa maoni.

malengo makuu ya utekelezaji mbinu utaratibu

свойственны особенности, которые могут проявляться в зависимости от конкретных условий. Uwalimu tabia ya asili ambayo yanaweza kutokea kulingana na hali ya maalum. Hivyo, predominance ya moja au sehemu nyingine katika kazi ya mwalimu inaonyesha kwamba shughuli ya wanafunzi ina sura maalum. Hii ni kutokana na utekelezaji wa mbinu fulani ya kufundisha.

Hasa, kipaumbele nafasi insetivnogo sehemu, kwa kawaida huambatana na matumizi ya mbinu tatizo. Kutosha wa dhana ya awali inaonekana mwanasaikolojia Aelita Markova. Sehemu yake ya kimuundo ya mfano kwa njia ya operesheni ya mwalimu inaonyesha utekelezaji wa mbinu mfumo. Elimu, hasa, na sifa ya mambo yafuatayo:

• Professional na kisaikolojia maarifa na mwalimu ujuzi.
• makala ya mtu binafsi kwa ajili ya akaunti ipi inatolewa mastering uwezo na habari mtazamo.
• Professional na mitazamo mwalimu na vyeo.

Kama sehemu ya Markov yake dhana kupitia maelezo ya makundi ya uwezo wa ufundishaji kujiwekea muhimu za kazi mwalimu.

ujuzi wa awali

mwalimu wataweza kutekeleza majukumu haya:

1. Kuona tatizo na kuunda katika hali ya elimu. Katika kuweka kazi mwalimu ni kuzingatia mwanafunzi kama mshiriki hai wa mchakato, kutafiti na kubadilisha mazingira kufundisha.
2. Malengo mahususi la kufanya maamuzi bora katika hali zote, kudhani matokeo ya shughuli katika karibu na muda mrefu.

By ujuzi kuanzia, unaweza pia ni pamoja na ujuzi wa zifuatazo:

• Kazi na vifaa maudhui.
• Kutafsiri maelezo kama sehemu ya mwelekeo ufundishaji.
• Kutoa ujuzi wa jamii kwa watoto wa shule, kwa kuanzisha mawasiliano wa fani mbalimbali.
• Kujifunza hali ya kazi ya akili ya watoto, na kufuatilia uwezo wao wa utambuzi, wanatarajia matatizo ya kawaida ya wanafunzi.
• Kuendelea kutoka motisha ya kila mtoto katika shirika na mipango ya mchakato wa elimu.
• Kutumia mchanganyiko wa tofauti aina ya elimu na mafunzo, kwa kuzingatia muda na kazi ya watoto na walimu.

Mipango na kujichunguza

Wao kundi kuhusiana ujuzi kuhusiana na uwanja wa elimu katika kuelimisha na kisaikolojia. mwalimu lazima waweze kuhusisha matatizo yaliyojitokeza na wanafunzi, kuchambua mapungufu katika kazi zao. Aidha, yeye lazima kufanya mipango ya kuboresha kazi yake.

mawasiliano wigo

Markov mfano kama sehemu ya kundi lake kubainisha ujuzi kwamba ni karibu yanayohusiana na kuanzishwa kwa uhusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi. Hizi ni pamoja na hasa ujuzi wa kujenga mazingira ya usalama wa kisaikolojia katika mawasiliano na utekelezaji wa uwezo wa ndani wa mpenzi wa mawasiliano. Ili kufikia kiwango cha juu cha mwingiliano na mwalimu lazima awe na:

1. Uwezo wa kuelewa msimamo mtu mwingine, ili kuonyesha nia ya utu wake, kuzingatia maendeleo ya tabia ya mtu binafsi ya mtoto.
2. uwezo wa kuelewa hali ya ndani ya kujifunza nuances ya tabia yake, kumiliki njia ya ishara za mawasiliano (ishara, ishara za uso).
3. Uwezo wa kufanya mtazamo wa mtoto, ili kujenga mazingira ya kuaminiana katika mawasiliano.
4. Umiliki wa mbinu ya maneno matupu.
5. uwezo wa kutumia maandalizi ushawishi.

kuongeza

Muhimu katika maombi ya mfumo mifumo ni uwezo wa mwalimu wa kuweka msimamo wake wa kitaalamu. mwalimu lazima kuelewa umuhimu wa kazi yao, wana uwezo wa kusimamia mwenyewe hisia hali zao, kutoa kujenga. Wakati huo huo mwalimu lazima kufahamu matarajio ya maendeleo yake katika uwanja kitaaluma, na uwezo wa kutambua style ya mtu binafsi ya kazi, kutumia uwezo wake kamili.

Bila shaka, ni muhimu katika kazi ya mwalimu hufanya uchambuzi wa mara kwa mara ya mafanikio ya wanafunzi. mwalimu anapaswa kuwa na uwezo wa kuamua tabia ya elimu ya watoto, ujuzi, kuchochea utayari wao kwa kujitegemea ilivyoagizwa kujifunza na elimu endelevu.

hitimisho

Kama alisema kwa Profesa Galina Kodzhaspirova, mbinu utaratibu ufundishaji kulenga kutambua aina zote za vipengele, alisoma katika michakato ya elimu, na mahusiano yao. Hii inahitaji kabisa kazi kwa kiasi kikubwa. Kuzingatia ufundishaji kama mfumo, ni muhimu si tu kwa kutambua vipengele na mahusiano yao, lakini pia na uainishaji wao, kufafanua muundo na mpangilio wa sayansi, kuanzisha njia na mbinu za usimamizi wake kama kitu kimoja.